OTRO VÍDEO INTERESANTE DE SIR KEN ROBINSON....

AQUÍ OS PROPONGO OTRO VÍDEO DE SIR KEN ROBINSON, A MI ENTENDER Y SI LOS PROFESORES ME LO PERMITEN, ALGO MÁS FÁCIL DE VER QUE EL PROPUESTO EN LA PÁGINA DE LA ASIGNATURA, EN EL QUE SE HABLA DE LA CAPACIDAD DE CREAR QUE TIENEN LOS NIÑOS Y QUE FOMENTARLA ES ALGO TAN IMPORTANTE COMO ALFABETIZAR. AHÍ VA.....http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg&feature=related

COMENTARIO AL VÍDEO "CAMBIO DE PARADIGMA EN LA ESCUELA" de SIR KEN ROBINSON

Este vídeo de nos plantea como  propuesta de recensión, por su interés, tanto en el contenido como en la forma.
Pues bien, afortunadamente se nos aclara con carácter previo, que el vídeo versa sobre el cambio hacia una nueva educación basada en  las inteligencias múltiples y la creatividad.
Digo esto porque, en mi caso, ha sido necesario ver el vídeohttp://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no&feature=player_embedded cuatro veces para poder extraer las conclusiones oportunas sin perderme entre tanto dibujo  y necesario también "darle al pause" varias veces. Si se me permite diré que prefiero el contenido a la forma...

A pesar de ello, diré que me ha parecido muy interesante en cuanto a que nos plantea que los cambios en los sistemas educativos se han fundamentado en razones económicas y culturales,en detrimento de algo tan esencial como el desarrollo de la capacidad creativa de los niños.
Desde el vídeo se promueve un cambio orientado no a la fabricación de seres humano útiles para la sociedad, sino de personas con creatividad para afrontar el día a día.
Me ha gustado la parte en la que se refiere a que a los niños de hoy, los invadimos de información y estímulos de distintas fuentes, para luego, si esa estimulación ha pasado, lo que se considera como límites, tratar a esos niños por hiperactividad.
Totalmente de acuerdo, por tanto, en fomentar la creatividad, la sensibilidad artística, y en general todo aquello que nos permita ser más humanos y menos máquinas.

Artículo de la Revista "PADRES": "Ordenadores. Muchas preguntas (aún) sin respuesta. Rodrigo Santodomingo.

ME HA PARECIDO MUY INTERESANTE ESTE ARTÍCULO DE LA REVISTA "PADRES", QUE REPARTEN EN EL COLEGIO DE MI HIJA Y QUE COMO NO ES EN FORMATO DIGITAL SINO EN PAPEL, PASO A TRANSCRIBIR.
EL ARTÍCULO VIENE A HACERSE ECO DE LO QUE VENIMOS HABLANDO EN CLASE DE LA ASIGNATURA, ES DECIR, HAY QUE BUSCAR LA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA ADECUADA A LA ENSEÑANZA CON ORDENADORES Y NOS DEBE PREOCUPAR MÁS CÓMO, CUANDO Y PARA QUE UTILIZAR EL ORDENADOR, MÁS QUE EL NÚMERO. DE ELLOS POR ALUMNO QUE HAY.
PERO MEJOR LEAMOSLO....

La fe ciega en el potencial educativo de los ordenadores está dando paso a posturas donde prima la cautela y el escepticismo. La digitalización de las aulas sigue con paso firme en muchos países (entre ellos España), aunque pocos defienden ya el carácter cuasimilagroso atribuido durante años a las nuevas tecnologías en la enseñanza.

Han sido los niños mimados de la Educación mundial durante la primera década de este siglo. Nos dijeron que su distribución a gran escala en el ámbito escolar cerraría la brecha digital que separa a ricos y pobres. Que transformaría la atmósfera de sopor, pasotismo e indisciplina que impera en muchas aulas en un clima de pasión por el saber y concentración imperturbable. Nos hablaron de aprendizaje personalizado y lecciones interactivas. De estimulación multimedia y ultra-dinamismo cognitivo.

Tan bonito sonaba el cuento, que pocos se pararon a pensar si sus autores se habían inspirado en las más increíbles fantasías futuristas o en sesudas y rigurosas investigaciones sobre el impacto real de los ordenadores el rendimiento académico. Ahora, tras años de euforia informático-léctiva, parece que por fin ha llegado el momento de recapitular. Lo ha hecho la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con un informe que, bajo el título Alumnos del nuevo milenio, analiza los resultados de los principales estudios publicados sobre la materia. ¿Conclusiones? Básicamente, que estamos como al principio. Es decir, que, a falta de "evidencias claras" que apunten en un sentido u otro, las complejas relaciones entre Educación y nuevas tecnologías continúan siendo un territorio más bien ignoto.

En Matemáticas -quizá el campo donde los beneficios del maestro pixelado se antojaban más evidentes-, afirma la OCDE que existen estudios "que establecen una relación positiva" entre aprendizaje y computadoras, y "otros que sostienen exactamente lo contrario". Más de lo mismo en cuanto al uso del ordenador en el hogar, asunto sobre el que también contamos con oferta estadística para todos los gustos.

Así que, antes de emitir su veredicto, la organización que agrupa a los países más desarrollados del planeta espera impaciente "un gran estudio sobre tecnología y Educación" que arroje algo de luz sobre el gran dilema de la enseñanza contemporánea.

METODOLOGÍA

Desde enfoques puramente teóricos, cada vez son más los que piensan que el quid de la cuestión radica en que determinados métodos pedagógicos casan mejor que otros con las nuevas tecnologías. Deberíamos por tanto observar cómo y para qué se utilizan los ordenadores, y  no centrarnos en cuántos hay por alumno o con qué frecuencia se recurre a ellos en clase, variables habituales en la mayoría de estudios hasta la fecha.

"Estamos utilizando la más moderna tecnología para enseñar según una pedagogía que se remonta a principios del siglo XX", asegura Gabi Salomon, condecorado hace unos años con el Premio Israel en Educación (máxima galardón que concede el Estado hebrero, equivalente a nuestros Premios Príncipe de Asturias). El profesor Salomon aboga por encender las máquinas sólo cuando toque, por ejemplo, "trabajar en equipo, resolver problemas reales o generar hipótesis". Si el docente opta por la clásica lección magistral (yo hablo y los alumnos escuchan), los cables y pantallas aportarán más bien poco. En resumen, ordenadores sí, pero no entendidos como un "deux et machina que soluciones todos los problemas".

En su informe, la OCDE se hace eco de esta corriente de pensamiento, aunque advierte que las mejoras académicas que impulsan este tipo de estrategias (pertenecientes a la llamada pedagogía constructivista) son difíciles de evaluar y "normalmente no se tienen en cuenta en los exámenes que realizan la mayoría de países".

MI MAPA CONCEPTUAL SOBRE COMPETENCIA DIGITAL

¿Y LAS TIC EN INFANTIL?

OS INCLUYO UN ENLACE SOBRE EL USO DE LAS TIC EN INFANTIL.
PARECE QUE LAS TIC SÓLO PERMITEN DESARROLLAR SUS POSIBILIDADES CON ALUMNOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA, POR LO QUE ME GUSTARÍA IR INCORPORANDO EN ESTE APARTADO DISTINTOS ENLACES QUE NOS PERMITAN VER EL POTENCIAL QUE TIENE EN INFANTIL, AL FIN Y AL CABO ES "MI ESPECIALIDAD".

http://usalasticinfantil.wordpress.com/acerca-de/

ITEMS PARA VALORAR LA COMPETENCIA DIGITAL EN PRIMARIA

HE AQUÍ UN CUESTIONARIO QUE HEMOS ELABORADO MIS COMPAÑERAS Y YO ACERCA DE QUÉCUESTIONES PODEMOS PLANTEAR A LUMNOS DE PRIMARIA, PARA VALORAR LA COMPETENCIA DIGITAL:

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN ALUMNOS DE PRIMARIA#gid=0

CÓMO ENTENDER FACILMENTE LA COMPETENCIA DIGITAL......

Muy interesante, ágil y amena esta manera de explicar por parte del maestro  Jordi Adell, la competencia digital, mediante la elaboración de un mapa conceptual.
Curioso que, hablando sobre competencia digital, Adell se valga únicamente de un lápiz y un papel y que su explicación se haga en plena calle y no delante de un ordenador en un espacio cerrado....
Comienza afirmando que esta competencia debe informar el currículum de primaria y secundaria tomando como base el principio de aprendizaje durante toda la vida.
La competencia digital contiene:
-La competencia informacional: consiste en trabajar con información, siendo ésta una herramienta.
- La competencia tecnológica, consistente en el uso racional de los medios a nuestro alcance.
cabría aquí una pregunta para reflexionar: ¿Usamos o abusamos de la tecnología?
-Alfabetización múltiple o sociedad audiovisual como objeto de formación.
-Competencia cognitiva: ¿sabemos discriminar y seleccionar la información?¿somos capaces de generar conocimiento con esa información?
-Ciudadanía digital: entendida esta como el conjunto de normas o reglas de comportamiento que deben regir el mundo digital, especialmente en las redes sociales. Esto haría referencia al conjunto de derechos y deberes digitales que nos competen como ciudadanos, el respeto a la legalidad, ...
Para finalizar estoy totalmente de acuerdo con la afirmación de Jordi Adell cuando dice que, la escuela no es el único sitio donde desarrollar la competencia digital y que por tanto también deberíamos hablar de una competencia digital del profesorado y de la familia.
http://conocity.wordpress.com/2010/10/24/jordi-adell-mapea-la-cd/